EL AULA DE CLASE

ROMPAMOS PARADIGMAS
Que no haya filas.
Que no haya discriminación.
Que no haya lugar para separarar buenos y malos.
Que no haya pupitres anclados con sillas atadas.
Que no haya tarimas.

Si queremos estar frente a metodologías activas, si queremos desarrollar la creatividad y permitir la expresión de ideas, si queremos experiencias de trabajo en grupo, si queremos educar en y para el trabajo, debemos entender el aula de clase como ese espacio donde el alumno forma su responsabilidad y comparte sentimientos de solidaridad y cooperación, un lugar donde desarrolla sus conocimientos, un lugar donde se comparte experiencias, un lugar donde se abre el espacio para el trabajo, un lugar que se convierte en un verdadero laboratorio o taller, un lugar que trasciende de un espacio físico a un espacio de vida donde la actividad comunitaria es el eje de este hábitat escolar.

El Colegio Freinet considera que una propuesta centrada en la investigación requiere de un ambiente físico y relacional que invite a la participación, a la autogestión, al trabajo, al trabajo en equipo y a la cooperación, todo el sistema escolar debe estar estructurado para que dichas características surjan de manera natural. Por lo anterior debe disponerse de un espacio físico (aula) que provoque a todo esto, con un mobiliario que permita la movilización, (el tener pupitres anclados al suelo, con sillas atadas generan una coacción a la acción física e intelectual).

Las mesas colectivas favorecen el intercambio de puntos de vista y los puestos individuales deben estar ubicados de tal forma que permitan la interacción grupal, la formulación de acuerdos y el logro de conciliaciones.
No deben existir tarimas propias de clases magistrales, transmisionistas o de quienes se creen dueños del conocimiento. El maestro debe permitir y permitirse en su ubicación en el aula como un orientador o facilitador del aprendizaje dando lugar a esa posibilidad de ir a cada grupo y a cada individuo. Las filas no son la forma de mantener el orden y disciplina del aula (eso solo demuestra la incapacidad del maestro en saber organizar).
El aula no debe convertirse en un espacio de discriminación, ni de malos o buenos, ni indisciplinados, ni desorganizados, ni incumplidos, ni perezosos,

El aula de clase debe por si, invitar a las ideas, a preguntar, debe ser, tener y poseer un ambiente intelectual donde cada pared se “vista de proyectos”, como aspecto generador de hipótesis, estrategias de acción y conclusiones acerca del tema de estudio.
El aula de clase debe convertirse en ese espacio lleno de afectos positivos donde cada alumno que integre el grupo sienta la seguridad de ser respetado en su individualidad
El aula de clase debe de ir mas allá de las paredes, debe ser un lugar para el trabajo entendido como esa capacidad de apoderarse y transformar el entorno.

BILINGÜISMO

Lo que ayer fue futuro, hoy es presente, mañana será pasado.

Desde hace varias décadas se venía afirmando que el siglo XXI, sería una época donde la comunicación universal estaría a la vanguardia de las relaciones interpersonales, interinstitucionales e interestatales, esta visión futurista fue determinante para la búsqueda de herramientas que pudieran establecer una comunicación efectiva a través de un idioma o lenguaje común, por ello nace la idea de la enseñanza – aprendizaje de una segunda lengua o lengua extranjera en colegios, universidades y en centros de idiomas (1)

Lo que ayer se concibió como una idea de vanguardia y de fortaleza para quienes fueran proficientes en otro idioma, hoy es una realidad y pasa de ser fortaleza a convertirse en una necesidad, porque la creciente tecnología, los avances científicos, la facilidad de comunicación (telefonía – Internet – libros - revistas) y la universalidad en los negocios hacen que en esta globalización sea imprescindible hablar y comprender por lo menos dos idiomas.

Al igual que existen diferentes metodologías para la enseñanza – aprendizaje y que a la vez identifican a un colegio o universidad (caso del Colegio Freinet = metodología activa centrada en investigación) se presentan innumerables modelos para la enseñanza de un idioma extranjero y es autonomía de cada institución escoger cual se adaptaría más a su metodología ofreciendo como fin a un educando bilingüe. Sin embargo ante esta proliferación de modelos y enfoques el Consejo Europeo, conformado por 41 países miembros, previo estudio investigativo por pedagogos y lingüistas de cada uno de los países, establece un marco común de competencias necesarias para la enseñanza – aprendizaje de las lenguas, estandarizándolo en un modelo único, por niveles, denominándolo MARCO COMUN EUROPEO DE REFERENCIA PARA LAS LENGUAS.

El Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas, es adoptado de manera institucional por los países Europeos, 41 miembros en total (incluidos 25 del Mercado Común Europeo) y más de 60 países en el mundo, Asia, África y América, (en América países como: Chile, Argentina, México), sin contar que en países en lo cuales no se ha adoptado oficialmente, existen colegios y universidades que de manera individual y autónoma lo apliquen (Uruguay, Brasil, Perú, Venezuela). Todo lo anterior lo hace un modelo UNIVERSAL. El Marco Común Europeo brinda un modelo detallado por niveles de competencia, (competencias comunicativas: Lingüística, pragmática y sociolingüista), con las habilidades requeridas y el conocimiento que se debe tener para un correcto desenvolvimiento en otro idioma en la vida social y de negocios del mundo actual.

COLOMBIA; No siendo ajeno a la realidad mundial y en busca de la calidad educativa establece el Programa Nacional de Bilingüismo cuya orientación está dada para “lograr ciudadanos y ciudadanas capaces de comunicarse en inglés, de tal forma que puedan insertar al país en los procesos de comunicación universal, en la economía global y en la apertura cultural, con estándares internacionalmente comparables”.

Para dar estructura, coherencia y estandarización homogénea al programa, adopta por decreto y de manera institucional oficial el Marco Común Europeo de Referencia para lenguas, específicamente para la enseñanza – aprendizaje del inglés. Igualmente establece los estándares curriculares, (lo que deben saber y saber hacer los estudiantes, estándares básicos de competencias en lenguas extranjeras: Inglés) como guía a seguir por los establecimientos educativos, todo de acuerdo a los niveles y competencias del Marco Común Europeo.

Si bien es cierto que en Colombia se adopta por decreto este modelo por su universalidad, es también cierto que desde antes de su adopción ya existían instituciones educativas colegios, universidades y centros de idiomas que estaban aplicando la enseñanza – aprendizaje por niveles (Colegio Freinet, U. del Valle, U. Icesi, U. Autónoma, Colombo Americano, Berlitz, Learn English, entre otros (2)) con un excelente nivel académico

Considero que el país se queda corto en su ambición pues su adopción es total pero su inclusión es parcial al tomarlo sólo hasta el nivel preintermedio B.1.2, considerándolo un nivel aceptable para los egresados de undécimo grado. Sin embargo deja total autonomía a las instituciones educativas bilingües para lograr proficiencias mayores.

EN EL FREINET. El Colegio Freinet desde su fundación y de acuerdo con su misión consideró necesario ofrecer bachilleres bilingües con un alto nivel de proficiencia en el idioma inglés a la sociedad. Esta idea que nació en 1992, debía compaginarse con su metodología activa centrada en investigación y por ello establece en su PEI una enseñanza – aprendizaje a través de un centro de idiomas al interior de la institución, inicialmente denominado Freinet English Center y luego Freinet Language Center, con docentes altamente calificados. Esta enseñanza – aprendizaje se imparte durante el proceso académico en trece niveles de acuerdo con la estructura cognitiva y conocimientos del estudiante, además de que se pueden establecer divisiones intergrupales (grupos mas pequeños) permitiendo un mejor proceso.

Los niveles del Freinet, Marco Común Europeo y los adoptados por Colombia son:

Colegio Freinet
Nivel / Grados
Beginers / Jardín -Transición

Basic I / Primero

Basic II / Segundo

Basic III / Tercero

Intermediate I / Cuarto

Intermediate II / Quinto

Intermediate III / Sexto

High Interm. I / Séptimo

High Interm II / Octavo

High Interm III / Noveno

Advanced I / Décimo

Advanced II / Once

Marco Común Europeo

Nivel

A.1

A.2

B.1

B.2

C.1

C.2

Colombia

Nivel / Grados

Principiante / Grados 1 a 3
Básico / Grados 4 a 7

Pre-Intermedio / Grados 8 a 11
Intermedio / Educación Superior
Pre Avanzado / Educación Superior
Avanzado / Educación Superior

Bibliografía:
.- Decreto 3870 del 06 11 06
.- Serie Guía Nro 22 Estándares Básicos de competencias en lenguas extranjeras Ministerio de Educación Nacional
.- P.E.I. Colegio Freinet
.- Revista Magisterio Febrero Marzo 2007 Bilingüismo
.- Common European Framework of reference for language



(1) Centros de idiomas como educación no formal
(2) Solo se mencionan instituciones regionales
(3) Marco Común Europeo

EL FREINET UN COLEGIO , UNA PEDAGOGÍA, UN MODELO.

EL FREINET UN COLEGIO, UNA PEDAGOGÍA, UN MODELO.

He querido en este blog dar inicio a una serie de artículos sobre nuestro pensar y hacer diario. Estos artículos pretenden cambiar cada mes, sin embargo, en necesario comenzar con una sucinta presentación de nuestro modelo y enfoque pedagógico para luego continuar con cada uno los otros temas.

El Colegio Freinet parte de la idea de que el ser humano está siempre animado por un principio de vida que lo invita a saber sin cesar, a conocer, a crecer, a perfeccionarse y a procurarse mecanismos y herramientas a fin de adquirir un dominio sobre el medio que le rodea.
Sobre esta consideración inicial se desarrolla nuestro modelo pedagógico teniendo al educando como centro del proceso, donde y mediante la acción participación se le involucra de manera activa en la enseñanza aprendizaje, siendo un proceso formativo para la vida. Para el Freinet, el
estudiante no es, ni puede convertirse en un receptáculo de información, no es una caja vacía que cada día vamos llenando, él es un constructor de conocimientos y en la medida en que interactúa con otros y el medio, se plantea preguntas, da respuestas y produce nuevos interrogantes.
Igualmente la labor del educando es un trabajo y comprendiéndolo así podemos entender que él no sólo desarrolla un aprendizaje para sí, sino para apoderarse o transformar el entorno, por ello la cooperación lleva implícito el trabajo en equipo, la apertura y tiene su fin último cuando
es puesto al servicio de otros o del medio que lo rodea.

El Freinet cumple su propuesta educativa a través de tres ejes que giran alrededor del educando y un seguimiento individual como característica diferenciadora.

LA INVESTIGACIÓN Permite en el estudiante adquirir un pensamiento creativo y desarrollar sus capacidades de cuestionar, preguntar, formular hipótesis, analizar, observar, buscar información, encontrar respuestas y soluciones con capacidad crítica y analítica. Igualmente permite una apropiación del entorno de una manera directa y experiencial, siendo por
lo tanto un verdadero trabajo. La socialización como intercambio de saberes, el aula de clases como un verdadero laboratorio engalanado con murales proyecto y los cuadernos como diarios de campo, hacen de este modelo el desarrollo del conocimiento de manera vivencial, significativa y alegre.

Los proyectos de investigación, de aula, área, integrados o macroproyecto (este último que involucra bajo un mismo tema a todos los estudiantes en todos lo grados), tienen el protocolo y orden propio de cualquier investigación, una justificación y objetivos claros, una pregunta e
hipótesis como idea o conocimiento previo, variables, herramientas propias como las salidas pedagógicas, conferencias, corresponsalías, videoforos, Internet, etc., todo esto hace del proyecto una verdadera investigación diferenciándola de la simple consulta bibliográfica. Esta experiencia
educativa que no inhibe el espíritu investigativo del ser y por el contrario lo motiva e invita a saber, identifica al Freinet alcanzando con ello un alto nivel académico.

BILINGÜISMO. Institución bilingüe (inglés – español) toda vez que somos conscientes de la necesidad de un segundo idioma en este siglo, para ello desarrolla la enseñanza – aprendizaje en un centro de idiomas (Freinet Language Center) ubicado al interior del colegio, en el cual a través de sus trece niveles, en un ambiente completamente bilingüe, sin afectar
otras áreas del conocimiento brinda y logra un alto nivel de proficiencia en inglés. El francés es otro idioma abordado en el Freinet desde el grado séptimo ampliando la gama idiomática para sus estudiantes en este mundo globalizado.

FORMACIÓN DEL SER. Factor que adquiere relevancia e importancia en esta propuesta pues su objetivo de acuerdo con sus principios es formar seres humanos para la vida, capaces de enfrentar el mundo, con alto sentimiento de pertenencia por su país, con valores que le permitan una visión ética de la vida, que aprendan del error, capaces de resolver conflictos e
interactuar respetando las ideas del otro en un marco de igualdad y tolerancia, por ello la ética y valores, la urbanidad, la etiqueta, el protocolo, la clínica de la ropa, la culinaria y la formación humana (sexualidad, drogadicción, alcoholismo etc.) son materias igualmente importantes dentro del plan curricular.

El SEGUIMIENTO INDIVIDUAL. Una característica diferenciadora del Colegio Freinet y que se convierte en una de las herramientas necesarias para desarrollar su filosofía. El estudiante es un ser integral donde confluyen de manera permanente lo cognitivo, lo afectivo y lo social.

A través de este proceso se pueden observar y conocer los diferentes estados y momentos cognitivos y socio afectivos del educando, sus ritmos de aprendizaje, su estabilidad emocional, su comportamiento social, sus fortalezas y debilidades, no se trata de marcarlos de forma genérica ni numérica, es verlos como ese mundo que los identifica.

La personalidad, la singularidad y la individualidad son aspectos que marcan una mirada distinta para cada estudiante y es en estos elementos donde el maestro y la institución deben establecer mecanismos para conocerlos y centrarse en ellos como pregunta y respuesta, pues cada
individuo posee características que lo diferencian de otros. De una u otra manera se trata de poder identificar a cada persona por lo que es, identificar el momento en que se encuentra y así generar estrategias para un mejor desempeño, como obligación primaria de la institución para
obtener los objetivos propuestos.

Esto y mucho más es el Colegio Freinet.

Uniformes - Pertenencia

Las instituciones educativas estamos llamadas no solo a transmitir, construir o desarrollar conocimiento (según sea el modelo pedagógico), sino también a formar en lo afectivo y social, y es allí donde proporcionalmente la sociedad nos está pidiendo hagamos algo.

El tema de este mes son los UNIFORMES ESCOLARES, su importancia frente a la formación en pertenencia y compromiso.

Para hablar del uniforme y su importancia y para entenderlo en un contexto formativo, siempre me remito a la década de los 80’s, cuando estando en Canadá asistí a un partido de fútbol de la selección Colombia, veo a mi alrededor múltiples camisetas tricolores de aficionados que ondean
banderas y sus gritos agotan la garganta mas fina, al tiempo que salía al campo un equipo de jugadores, todos identificados con tres colores: amarillo azul y rojo. No puedo negar que mi piel se erizó pues afloraron sentimientos ocultos de amor y patriotismo.

En los días en los que transcurrió el mundial, observé con igual relevancia cómo todos los países identifican a sus equipos con uniformes bien puestos y excelentes diseños pero siempre con colores alusivos a su país, así mismo veíamos esa fanaticada a diario por televisión, colmando las tribunas donde sólo destellaba el color, no sólo del equipo que juega, sino el del país que representa, Argentinos con azul y blanco, Brasileros con el verde amarella, Suizos con el rojo y la cruz blanca, Alemanes con blanco y negro, igualmente lo hacían los representantes del continente
africano y asiático.

No se podría concebir una identificación distinta, pues el color del uniforme distingue al hincha, al seguidor individual, pero también a una colectividad, a una masa fervorosa y allí donde los estudios realizados por sociólogos quedan cortos queda el sabor de un sentimiento compartido
por pares que en muchos casos son muy diferentes.

El uniforme no solamente identifica una región o identifica un equipo de otro, el uniforme va más allá, identifica un sentimiento, genera pertenencia cuando se dice: es “Mi país” es “Mi equipo”, pasión, orgullo o decepción cuando se gana o se pierde. ¿Acaso entenderíamos a un Cali salir con un uniforme rojo? No lo podríamos entender porque hay un compromiso de unión entre los miembros del equipo y sus seguidores.

La importancia del uniforme por lo tanto trasciende las barreras de identificación, para llegar a convertirse en verdaderos sentimientos de pertenencia, amor, compromiso y a nivel nacional como dirían los politólogos: de nacionalismo.

La escuela, desde el preescolar hasta la educación media (en nuestro ámbito), está llamada, a través de la formación y sea cual sea el modelo pedagógico, al desarrollo y aprehensión de conceptos de civilidad, nacionalismo, pertenencia, compromiso y en general a formar al individuo
en la necesidad de querer lo nuestro. Qué mayor paralelo vivencial podría darse que el tener en el colegio un uniforme que se lleve con orgullo, que le represente al educando una idea de pertenencia, “ese es mi uniforme y me identifica con mi colegio”.

El uniforme no está implementado sólo para rebajar costos o para una simple identificación institucional, él tiene como objetivo formar en un mayor grado el desarrollo de compromiso y pertenencia que el ser humano debe tener hacia algo, en este caso por un colegio, por una región, por un país. Entenderlo así, es más fácil, es comprensible apreciar por qué un
niño al iniciar su etapa escolar identifica a su colegio, no por el espacio físico sino, por el uniforme que lleva puesto, igualmente por qué un adulto se inscribe en una propuesta aceptando como propios unos colores = uniformes, siendo el caso de colores empresariales o en otros casos los grupos políticos, azul, rojo, amarillo y cómo colman las plazas públicas
con ellos.

Sin embargo es importante tener presente que esta no es la única forma de buscar en nuestros educandos la construcción de ese valor abstracto, pues existen muchas otras formas que debemos desarrollar y tener presente para atender ese clamor social y cumplir con nuestra misión.

Los detractores a los cuales se les respeta (la tolerancia y el comprender las ideas del otro son las bases para una convivencia pacífica), parten del principio constitucional del libre desarrollo de la personalidad, concepto que no comparto en este caso en cuanto a la libertad de tener un uniforme se refiere. No lo comparto por cuanto a contrario censurar equivaldría decir: a quien se le solicita o lleva un uniforme se le viola o violó este derecho. ¿A cuántos miles o millones de personas les fue cercenado este derecho cuando enarbolaron una bandera acompañados de un uniforme? Si es así me inscribo como una de estas tantas personas a las cuales se violó ese derecho porque cada vez quiero mas este país, enseño a quererlo, a lo que representa, a sus colores y a su gente, así mismo enseño a querer el colegio a través de todo lo que es y representa, incluido el uniforme.